Перший рік життя має вирішальне значення в психомоторному розвитку дитини і дорослого.
Саме в цей період фактично новонароджений розвиває закономірності руху, сприйняття та організації інформації (шаблонів), що дозволить йому встановити відносини з самим собою, з іншими і з навколишнім світом.
Сприяння цьому процесу росту і розвитку може і дійсно сприяє оптимізації фізичних, емоційних і інтелектуальних здібностей самої дитини.
Дотик і рух є першими способами, в яких новонароджений і ще перед плодом знає себе і світ.
З раннього віку, через тактильний досвід ми досліджуємо і розуміємо світ, щоб досягти фундаментальної фази еволюційного процесу, який починається спочатку як захоплююча активність, відбита від 1-го до 3-го місяця життя, а потім проходить через різні проміжні стадії: кубіт - пальмарна рукоятка на 4-му місяці, середньо-пальмарна рукоятка на 5—6-му місяці ... що призведе до малого дослідника до добровільного перебігу.
Активність дослідження шляхом дотику передбачає неоформацію більших синапсів на рівні кортики, що призводить до збільшення малого «міжінформаційного нейронного шляху», який новонароджений вже має при народженні, але точно, функціонально малий.
Основними руховими і тактильними переживаннями є процеси навчання, які призведуть до функціонального дозрівання центральної нервової системи, що дозволить все більш і більш складним діям, таким як: рухова активність, її тонші прояви, відносини, сприйняття, когнітивні функції, емоційне благополуччя.
У віці розвитку центральна нервова система впливає на рух дитини і, у свою чергу, страждає.
Формування і інтеграція основних моделей руху слідують дуже специфічному порядку, де кожна схема передує і готує становлення іншої.
Моторні структури надають значний вплив на неврологічну організацію дитини, сприяючи в першу чергу формуванню схеми тіла.
Для нижніх кінцівок основні моделі двигуна:
- ходьба, біг, стрибок;
для верхніх кінцівок:
- захопити, кинути, взяти;
для стовбура є:
- кататися, повзати, підніматися.
Еволюція основних моторних схем, згаданих вище, дозволить включити все більш складні та інтегровані жести в програмування елементарних фізичних дій, в яких тіло може рухатися по відношенню до просторово-часових посилань, ритмічних часів тощо.
Цей процес навчання регулюється сенсорною та координаційною діяльністю, тому він є складною діяльністю.
1. Чутливі сприйнятливі здібності являють собою специфічні тілесні можливості, які мають вирішальне значення для попередження та реагування на подразники, що надходять ззовні і всередині нашого тіла.
Нервні рецептори, відповідальні за реагування на ці сенсорні стимули, є частиною наших органів почуттів, які отримують сигнал (стимул) і передають його центральній нервовій системі, яка, в свою чергу, проаналізувати стимул, що призводить до ефекторної реакції на м'язи,
2. Координаційні навички є складовими руху, необхідним для організації, адаптації та трансформації рухів.
Моторна програма не легко стабілізується, і вивчення рухової активності вимагає низки послідовних кроків, на яких впливає, не в останню чергу, педагог і його здатність спочатку усно і дидактично передавати виконавчі модальності щодо моторні завдання, які виконує дитина.
Якщо, з різних причин, пренатальний або післяпологовий, психо-афективний або психомоторний, дитина пропускає одну з цих схем або, якщо вони не інтегруються один з одним, буде реалізовано інший набір проблем, що вплине на можливості в різному ступені. психологічний, пізнавальний, моторний, реляційний, дитини.
Проте, завдяки еластичності нервової системи, особливо в цей період життя, існують більші шанси на відновлення втрачених або неінтегрованих рухових структур різними професійними діячами, насамперед психомоторним оператором.
Будучи педагогами, що працюють в автомобільному секторі, ми повинні усвідомлювати велику відповідальність, що є невід'ємною частиною нашої роботи, оскільки наші знання та наше ноу-хау можуть допомогти дитині досягти почуття психофізичного та емоційного благополуччя.
Наша робота впливає на її радість існуванню і довіру до його здібностей, вона також готує її до кращих соціальних взаємовідносин.
На всі ці можливості сильно впливають перші переживання руху, контакту є тактильне сприйняття, характерне для дитинства і еволюційного віку.
Через п'єса - рух, вчителі, батьки і практикуючі мають чудову можливість просувати і сприяти мирному розвитку людини.
Занадто часто, і італійська школа першого циклу є негативним прикладом, їй бракує професійно достовірної фігури, з якої випливає певний шлях університетського навчання.
У наших елементарних класах, у кращому випадку, вчителів просять запропонувати рекреаційну та рухову активність і без того, щоб вони не мали специфічної підготовки, виконувати завдання настільки делікатним, як і повне перешкод.
Формуючий дефіцит майстрів об'єктивується кількома місяцями псевдо-позакласної підготовки, яка надається їм і створює їм труднощі, про найпростіші практичні заходи, які необхідно ввести в дію.
Наприклад, на диференціацію навчальних запитів відповідно до різних біологічних віків, на специфічний зміст навчання в різних віках і розвитку.
Крім того, теоретична відсутність у них уявлення про неврологічні процеси, що лежать в основі навчання, анатомія і фізіологія, методи підкріплення механізмів навчання, чутливі фази Мартіна, відносини між сенсорно-сприйнятливими та координаційними можливостями, методології розвитку умовних можливостей, аж до глибокого розуміння моделей руху у віці розвитку, вони повинні бути достатніми, щоб підняти одностайний крик обурення професіоналів галузі, факультетів моторних наук, батьків, суспільства.
Загалом, робиться спроба полегшити дитині навчитися читати, писати, можливо, вивчати другу, якщо не третю мову, забуваючи, що рух є ключем до доступу, що дозволяє їй розвиватися в безтурботному і, щонайбільше, своєму способі. потенціал.
